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安徽省铜陵市长胡启生:全面推行中小学校长职级制

作者:admin 来源:未知 更新日期:2019-07-24 浏览次数:

  作为本学期“以海明德”德育项目的重点任务,学校注意将“尊重他人,学会合作”教育融入各项德育活动中。

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  但是就拿孔融的下场来说,第三条就很不符合,谁没个做错事的时候,做错事就被杀谁还敢去他门下啊,再加上赤壁战败,这两个原因导致了招贤令虽然写的很好也没有多少人愿意来。今天的故事就讲完了,欢迎大家把自己的看法留在评论区与小编共同探讨!

  长期以来,中小学校行政级别的存在催生了校长的官本位意识,行政任命为主导的任职方式,导致校长专业标准的价值缺失。

  下一步,院党委将严格贯彻执行7-8月份开展不忘初心、牢记使命主题教育配档表的各项任务要求,把学习教育、调查研究、检视问题、整改落实贯穿主题教育全过程;在党支部中组织开展三看三问,教育和引导党员以坚定的理想信念、牢固的宗旨意识永葆初心,以知恩、感恩、报恩的实际行动践行使命;在主题教育中对照党章党规,以正视问题的自觉和刀刃向内的勇气,逐一对照、全面查找各种违背初心和使命的问题,真刀真枪解决问题。

  2014年,铜陵市铜官区在安徽省率先实施校长职级制改革,逐步取消小学行政级别,建立了四级九档校长职级体系。探索开展了以校长职级制改革为主要内容的教育综合改革,旨在淡化学校的行政工作,让校长、学校回归教育本位。

  从行政化到职业化、专业化,中小学校长角色转变,5年探索给教育带来怎样的改变?

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  “推行中小学校长职级制改革,就是要打破以行政为主导的校长管理模式,排除外部因素干扰和制约,扩大校长办学自主权,提升专业化素质,增强治学办校能力。”安徽省铜陵市市长胡启生说。

  2018年,铜官区全面实行校长职级制。校长每届任期一般为5年,在同一所学校任职原则上不超过两个聘期。

  改革的目标之一是推进学校治理结构和现代学校制度建设,构建政府、学校、社会新型关系,重点推进管办评分离,扩大学校办学自主权,完善学校内部治理结构,调动校长积极性和创造性,促进校长专业化发展。

  在开展校长职级制改革试点过程中,铜官区完善了校长职级制、负责制、任期制、问责制的四制建设,校长的聘任、培训、考核、交流等由区教育行政主管部门归口管理。

  事实上,早在2014年铜官区就在安徽省率先实施校长职级制改革,逐步取消小学行政级别,建立了四级九档校长职级体系。这意味着,校长不再是“官”。

  在建立校长(小学正职和副职校长、幼儿园的正职和副职园长)职级体系方面,铜官区共设立四个级别共九个档次,即特级校长、高级校长、中级校长和初级校长。其中,初、中、高级校长又各自依次从高到低分设三档。

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  根据铜官区出台的《关于实行校长职级制推进学校治理结构改革的意见》规定,新设立的公办学校不再确定机构规格,新任的公办学校、幼儿园的正副职校长或园长不再赋予行政级别。

  改革初期,铜官区按照“老人老办法”原则,对现任小学正副职校长、公办幼儿园正职园长的行政级别实行档案管理。新设立的公办学校不再确定机构规格,新任的公办学校、幼儿园的正副职校长、园长则不再赋予行政级别。

  “建立校长职级体系,打破了校长职业发展的天花板,从而从制度上保证了校长专业化发展。”胡启生谈道,通过落实开门办学、民主管理、依法治教,建立健全公办学校校务监督委员会、校务会议、教职工代表大会等现代学校制度,强化了社会公众监督与评价,促进学校由封闭式管理向开放式治理转变。

  通过完善校长职级考评体系,对校长职级实施动态管理,铜官区建立校长职级破格晋升和诫勉降职制度,有利于促进校长职级能上能下、职位能进能出。

  对小学生活既新鲜,又不习惯,因而一时难以适应,好奇、好动、喜欢模仿,但很难做到专心听讲,特别信任老师,并且有直观、具体、形象等思维特点。

  新学期,青岛八大峡小学聚焦“尊重他人,学会合作”的主题,全面启动“以海明德”德育项目。利用周一统一的班会课时间,大队部组织各中队辅导员开展以“尊重他人”为主题的系列班队会。

  据悉,校长职级体系的实施由政府教育主管部门牵头,组成校长职级评审委员会,制定相应的评审管理办法和实施细则。此外,还规范校长职级的认定与管理,校长职级的升档与升级都由评审委员会统一评审。

  一是坚持问题导向,把改字贯穿主题教育全过程。主题教育开展伊始,院党委就结合医院实际,奔着问题去、对着问题改,即知即改、以学促改,着力在找准差距补齐短板上取得新成效。梳理医院等级复审、主题教育研讨、医疗乱象专项整治和改善医疗服务60条措施等方面的整改问题,制定详细的整改措施,坚持边学边查边改,强化整改落实,把学习教育成效转化为履职尽责、担当作为的动力。二是主题教育开展过程中,始终把开展主题教育同全面从严治党相结合,同学深圳、转作风相结合,同市委、市卫生健康委提出的精兵强将攻山头,典型引路稳阵地相结合,呈现出规定动作做到位、自选动作有创新的特点。

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  在推进学校治理结构方面,铜官区创新校长培养培训模式,开展校长任职资格培训和各类专题培训。通过完善高校联训、名校访学和挂职锻炼等培训方式提高校长学校治理和学术研究能力,设立以特色课题研究为导向的校长工作室。

  “‘百草园’不仅是一个‘种植’乐园,也是学校集中各学科的力量,共同打造的一门综合实践课程,课程涵盖1-6年级所有学生。”胜利大街小学科学老师李宝林介绍,这门名为“从百草园到三味书屋”的课程,融合“STEM教育”与跨学科教育理念,由各学科15名老师共同设计打造,并编写了12本校本教材。

  市特校非常注重党建文化建设创新,充分发挥党建文化的育人功能。走入特校校园,“不忘初心、牢记使命,为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗”巨幅标语映入眼帘。崇德楼、立德楼、厚德楼、明德楼等以“德”命名,彰显了学校立德树人的理念,校内党员先锋岗的风采展示宣传栏和十九大精神、社会主义核心价值观等宣传图交相辉映。校园广场上党建主题雕塑激励着每个特校人践初心、担使命,砥砺前行争创佳绩。

  加强中小学校长队伍建设,努力造就一支品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍,这是校长职级制改革的目标。

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  “完善校长选拔和任用制度,实行能上能下的职级聘任制,让中小学教育从行政体系中独立出来,让校长在学校管理、教学中充分发挥主导作用。”胡启生说。

  探索多年,还面临怎样的困难和阻力?胡启生坦言,由于改革缺乏顶层设计的专业引领,在推行校长职级制改革试点中,铜陵市尚有一些关系亟待理顺,还应加强职级制改革顶层设计。

  例如,实行去行政化改革后,地方党委政府的考核与教育系统行业考核的关系,目标管理考核与提高中小学教师待遇的关系,取消校长行政级别与提高校长积极性的关系,加强教育管理与提高校长办学自主权的关系等。

  此外,只有建立健全中小学校长职级体系,捅破校长职业发展的天花板,才能从制度上为校长铺就成长进步的阶梯。

  在上世纪的一次奥运会举办期间,当地政府号召民众健身锻炼,现代计步器正是乘着这股东风风靡全国。

  为促进校长专业化发展,胡启生认为,应进一步完善职级制校长测评体系,注重科研领导力、道德工作领导力等专业素养发展指标的考核测评,促进校长自觉向学者型、专家型转变,为实现教育家办学提供支撑。

  随着AI技术的发展,追求新机会的创业者们当然可以展开想象力,但在创新过程中,最好记得法律和伦理的边界,不要用新技术满足自己庸俗的嗜好和盈利的冲动。

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